Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья со­временного ученика больше, чем врач. Это не значит, что пе­дагог должен выполнять обязанности медицинского работни­ка. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

Актуальным является и вопрос о состоянии здоровья педа­гогов, которые будут работать в начальных классах с контин­гентом детей младшего школьного возраста и об отношении учителей к своему здоровью. Может ли педагог быть приме­ром для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Учитель в рассматриваемый период обучения как никогда в другое время, занимает одно из центральных мест в жизни учащихся начальных классов. Он олицетворяет для них всё - то новое и важное, что вошло в жизнь в связи с приходом в школу.

Пытаясь установить взаимосвязь между отношением учи­теля к своему здоровью, его потребности в соблюдении здоро­вого образа жизни и реализацией соответствующего воспитательного воздействия на своих учеников, на практике мы сталкиваемся с тем, что сами учителя открыто говорят о том, что они не могут быть примером в ведении здорового образа жизни для своих воспитанников. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся.

Педагог должен обладать важными профессиональным качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствова­нии человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владения знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Что педагог должен уметь:

• анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
• владеть основами здорового образа жизни;
• устанавливать контакт с коллективом учащихся;
• наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
• прогнозировать развитие своих учащихся;
• моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
• личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в учебновоспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекая учащихся в систему работы в условиях педагогики получить в начале оздоровления.

Педагогу недостаточно получить в  начале года листок здоровья класса от медицинских работников  и использовать характеристики здоровья учащихся  для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родите­лями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учеб­ный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего пе­дагог должен быть примером для своих воспитанников в во­просах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый об­раз жизни - это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят, и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

Для эффективного внедрения в педагогическую прак­тику идей здорового образа жизни необходимо решение трех проблем:

1. Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону, осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
2. Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его спо­собности.
3. Изменение отношения учителя к задачам учебного про­цесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и разви­тие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.

Данные направления и определяют пути повышения педа­гогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологиче­скую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодейст­вия с учащимися.

И.Л.Карева,
средняя школа № 2 города Ярославля