Методологические принципы профилактической работы и воспитания сознательного негативного отношения молодых людей к факторам, провоцирующим нарушения и болезни репродуктивной системы
(по В.В.Колбанову)

1. Системность. Вместо разрозненных информационных фрагментов необходима система мер, объединенных общностью цели и задач. Выбор средств и прогнозируемый результат сверяются с промежуточными результатами. В этом случае логично выстраивается последовательность действий и характер межведомственного взаимодействия.

2. Поэтапность и преемственность. Применяется на разных уровнях: как в организации и развитии системы профилактической работы, так и во взаимодействии специалистов с обучающимися, в профессиональном развитии самих специалистов.

3. Гуманизация отношений. Субъект-субъектные отношения вместо субъект-объектных. У молодого поколения есть свое понимание реальности, актуальные проблемы, хотя пока еще не хватает жизненного опыта, сформировавшегося мировоззрения.

4. Гарантии безопасности. К специалисту, работающему в профилактической сфере предъявляются серьезные требования: «Не навредить ни действием, ни бездействием» и «Профессиональная тайна и профессиональная компетентность».

5. Открытость. Любая открытая система предусматривает получение и передачу информации в их динамическом равновесии. В соответствии с востребованностью должны быть обеспечены доступность, необходимость и достаточность информации и помощи в решении личных проблем (в удобном месте, в удобное время).

6. Бинарность взаимодействия. Создание условий для активного участия обучающихся, специалист выступает в роли модератора, помощника.

7. Вариативность. Учет биологического и социального развития молодых людей.

С опорой на данные методологические принципы можно сформулировать методические принципы построения системы нравственно-полового воспитания и профилактики заболеваний репродуктивной сферы обучающихся.

1. Профессиональная компетентность. Очень важно определиться с выбором специалиста, значим как общий уровень компетентности, так и особенно уровень коммуникативной и методической компетентностей. В профилактической работе необходимо уметь выстроить доверительные, эмоционально открытые отношения, подобрать и умело использовать разнообразные формы и методы.

2. Доверительный обмен информацией с соблюдением профессиональной этики (медицинской, педагогической, психологической) и с ответственностью за сохранение личной тайны.

3. Полоролевое воспитание и гендерная социализация как одна из сторон гуманистического воспитания.

4. Востребованность и добровольность получения информации о проблемах пола. Занятия с такой тематикой  могут проводиться с согласия родителей и с учетом  интересов обучающихся. К проведению занятий должны быть подготовлены специалисты (педагоги, воспитатели, социальные педагоги, медицинские работники). Проведение занятий в образовательном учреждении требует от специалистов хорошо сформированных навыков педагогической деятельности.

5. Ответственность  родителей (или лиц, их заменяющих) за формирование нравственных норм в половом воспитании детей, подростков и молодежи.

6. Ответственность руководителей образовательного учреждения за получение обучающимися доступной их пониманию корректной информации по вопросам пола в соответствии с половозрастными особенностями их развития.

7. Сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия образовательного учреждения с родителями в осуществлении гендерного воспитания. Обязательно нужно учитывать этнические, религиозные, социально-экономические и культурологические особенности семейного уклада.

На основании перечисленных принципов в каждом образовательном учреждении может быть выстроена система воспитательной работы, обеспечивающая благополучное нравственное, соматическое и психическое развитие обучающихся с учетом их общих и индивидуальных особенностей в каждой возрастной группе.

Основные условия эффективной профилактической работы:

• взаимодействие со школьниками как во фронтальном, так и в индивидуальном сопровождении;
• обучение здоровому образу жизни не только школьников, но и родителей, и педагогов, и административное звено, и других участников образовательного процесса;
• расширение деятельности на местах, посредством активизации внутренних ресурсов образовательного учреждения;
• овладение более современными технологиями, формами и методами работы;
• сочетание деятельности разных специалистов, не только педагогов, педагогов-психологов, но и врачей, социальных педагогов, юристов; поскольку у каждого есть свои специфические задачи в приобщении школьников к здоровому образу жизни;
• распространение и популяризация технологий работы с детьми по вопросам здорового образа жизни.

Особенности этики специалиста профилактической деятельности

1. Изучение ситуации в образовательном учреждении.
Достаточно часто в практике образовательных учреждений проводится мониторинг образа жизни обучающихся. Анкеты, опросники, тесты, используемые в мониторинге должны быть корректными, не провоцирующими дополнительного интереса или эмоционально активно включающими обучающихся в сферу рискованного поведения. Участие обучающихся в исследованиях на анонимной основе, добровольно. Процедура проведения предполагает участие небольшими группами (на класс, а не на параллель), организована в удобное время, с понятной инструкцией, если возможно, то обработку результатов доверить независимому специалисту, чтобы снять тревогу обучающихся за их результаты, что позволит получить достоверные, полные ответы.

2. Выбор содержания.
Информационное наполнение образовательных программ определяется в данном случае специалистом, нормативно используются программы, рекомендованные Министерством образования и науки, прошедшие экспертизу. В то же время каждый специалист может выстроить приоритеты в содержании с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Этически наиболее грамотно выбирать содержание адекватное имеющемуся уровню знаний в данной сфере и актуальной потребности. Нежелательно глубокое погружение обучающихся в негативный жизненный опыт, которого у них не было.

3. Применение методов.
В профилактической работе используются разные методы. Важно использовать предлагаемые методы педагогически грамотно, приоритет активным методам, когда обучающиеся проявляют свою позицию, свой опыт, стараться избегать методов, создающих атмосферу страха, так как это способствует формированию у обучающихся рискованного поведения; если все-таки выбранный метод предполагает некоторую тревогу, то необходимо завершить работу упражнением, снимающим эмоциональное напряжение, направленное на выработку самосохранительного, альтернативного поведения.

4. Эмоциональный фон.
Занятия должны проходить в доверительной, эмоционально спокойной обстановке, психологически не рекомендуется провоцировать у обучающихся сильных эмоций, не только отрицательных, но и положительных, особенно при изучении тяжелой информации (болезни, смерти, трудные жизненные истории). В конце каждого занятия выстраивается совместно с участниками приоритетная картина здорового образа жизни.

5. Работа со всеми обучающимися.
Предполагает как организацию целостной воспитательной работы, так и целевые образовательные услуги по профилактике ВИЧ-инфекции, которые могут быть встроены в образовательный процесс через интегрированные уроки, уроки предметников, факультативные занятия, внеклассные мероприятия. Важно стараться дозировать информацию, разумно распределять во времени, реагировать по ситуации, иначе избыток информации может привести к отторжению и неприятию необходимого знания. Образовательное учреждение обязательно должно предоставлять информацию о наличии различных служб, в которые могут обратиться обучающиеся и их родители при необходимости (молодежные и женские консультации, специальные центры, телефоны доверия).

6. Работа с группой риска.
Требует особой подготовки и взаимодействия с необходимыми специалистами, поскольку в рамках учреждения необходимого специалиста может не быть, важно изучить особенности группы и спланировать целевую программу коррекции, возникает вопрос о сохранении в тайне индивидуальной информации каждого участника, доступа к ней других людей, что является необходимым требованием.