В истории российской школы не раз предпринимались попытки изменить содержание и программы образования, ме­тоды и подходы к обучению с целью устранения перегрузки школьников, однако они не всегда были успешными и эффек­тивными. Несмотря на проводимые в стране перманентные реформы, проблема здоровья детей оставалась и остается не­решённой.

Проведенный анализ дал основание выделить следую­щие основные факторы, вызывающие перегрузку учащихся:

• интенсификация учебного процесса из-за недоучета здоровьесберегающих возможностей современных учебно-методических комплектов;
• ориентация деятельности педагога преимуществен­но на процесс обучения без достаточного учета пси­хофизиологических и индивидуальных возможно­стей ребенка;
• недостаточная компетентность педагогов по конст­руированию здоровьесберегающего процесса обуче­ния в различных формах (учебной, внеучебной и т.д.) образовательной деятельности.

Анализ теоретических источников показал, что период смены образовательной парадигмы, появление вариативности в современном образовании актуализирует проблему сохранения здоровья школьников и вызывает необходимость конструирования здоровьесберегающего процесса обучения.

Под здоровьесберегающим процессом обучения мы по­нимаем целостный учебно-воспитательный процесс в единстве взаимосвязи обучения и воспитания, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, в ходе которого школьники не только получают образование в соответствии с государственным образовательным стандартом без ущерба своему здоровью, но и имеют возможности сохранения и укрепления здоровья. В результате наблюдается положительная динамика количественных и качественных изменений физических, психологических, социальных возможностей личности. Сущностной характеристикой здоровьесберегающего процесса обучения в школе является п роцессконструирования здоровьесберегающего обучения, осознания ребенком ценности собственного здоровья.

В решении проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников необходим комплексный подход, предполагающий преобразование образовательной среды в здоровьесберегающее жизненное пространство.

«Здоровьесберегающее жизненное пространство» – это единое ценностное и инструментальное пространство жизни ребенка в школе, дома, в социуме, наполненное учебной, трудовой деятельностью и  разносторонним общением со сверстниками, учителями, родителями, взрослыми.

В создании здоровьесберегающего жизненного пространства и реализации здоровьесберегающих технологий значительная роль  принадлежит педагогам, а их эффективность определяется профессиональной компетентностью.

«Профессиональная компетентность педагога» понимается нами как способность конструировать здоровьесберегающий процесс обучения в современной школе, умение удерживать  в образовательном процессе сразу несколько позиций: концептолога, дидакта, методиста, педагога-психолога, диагноста. Именно эти позиции определяют сознание педагога, его способность видеть здоровьесберегающий процесс обучения в целом.

Сделать процесс обучения более комфортным, решить проблему перегрузки учащихся позволяют следующие возможности современных учебно-методических комплектов:

• учебно-методический комплект, созданный авторским коллективом на общих концептуальных основах, включает в себя пособия но всем учебным предметам;
• средства обучения учитывают психофизиологические особенности школьников, что способствует сохранению здоровья учащихся;
• способы работы с учебным материалом позволяют включать учащихся в разнообразную деятельность, двигательную активность детей как необходимое условие сохранения здоровья;
• в учебниках и пособиях предусмотрена специальным образом организованная учебная деятельность школьников, в процессе которой нарабатываются механизмы овладения необходимыми способами мыследеятельности;
• в разных учебно-методических комплектах предложен современный подход к решению проблемы организации дифференцированного обучения. Такой подход позволяет создать комфортную обстановку для каждого ученика.

В результате слабого учёта педагогами психофизиологических возможностей детей школьного возраста, использования традиционных форм, методов и средств обучения, которые не могут в полной мере удовлетворить современным требованиям наиболее эффективного и полноценного развития личности школьника, огромный потенциал учебно-методических комплектов остаётся невостребованным.

Комплексный подход к внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы осуществляется через взаимодействие педагогов, медицинских работников, школьного психолога и социального педагога в решении задачи формирования здоровья учащихся непосредственно в условиях образовательного учреждения.

Решение проблемы комплексного подхода к внедрению здоровьесберсгающих технологий в образовательном процессе школы видится нам через разработку модели конструирования  здоровьесберегающего процесса обучения.

Так как здоровье детского населения – это интегральным параметр, то необходимым условием создания модели здоровьесберегающего обучения является преобразование образовательной среды в здоровьесберегающее жизненное пространство на основе индивидуально-деятельностного подхода, обеспечения комплексности и систематичности просветительской деятельности на всех уровнях в триаде педагог – ученик – родители с целью формирования ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни.

Функционирование здоровьесберегающего процесса обучения, реализующего модель, характеризуется взаимодействием субъектов образовательного процесса, осуществляется на основе соблюдения принципов целостности и системности, непрерывности и преемственности, соответствия психофизиологическим возможностям учащихся, индивидуально-деятельностного обучения, выполняющих основополагающую роль и определяющих содержание и взаимодействие компонентов с учетом комплекса и организационных, психолого-педагогических условий, стимулирующих проявления самоценной активности субъектов образовательного процесса.

Е. Б. Толстякова, А.В. Матвеев,
средняя школа № 12 города Яро­славля