При углубленном изучении состояния здоровья детей и различных регионах России здоровыми признаются только 0,4 - 10% детей раннего возраста, в Ярославле - не более 8%. Школьники составляют почти шестую часть населения России. По данным Министерства образования пока здоров каждый десятый из них. Высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность данной проблемы именно для подрастающего поколения. Причины возникновения заболеваний заключены в негативном влиянии внешней среды, отягощенной наследственности, неудовлетворительных социальных условиях. Установлено также, что одиннадцать лет напряженной умственно-эмоциональной работы школьников проходят в условиях, часто не соответствующих санитарно-гигиеническим нормам и правилам. Исследования ученых Колбанова В.В., Зайцева Г.К., Басова А.В., Тихомировой Л.Ф. и других показали, что основными причинами ухудшения здоровья учащихся за период обучения являются следующие:

• нарушение гигиенических и психогигиенических требований к организации учебного процесса;
• нарушение полноценного отдыха;
• отсутствие достаточной двигательной активности;
• постоянные стрессы, связанные с перегрузками учебных  программ;
• ошибки в использовании педагогических технологий и методик  преподавания;
• авторитарный стиль общения;
• недостаточный уровень знаний по возрастной психологии и физиологии  у педагогов и воспитателей;
• слабая учебная и воспитательная работа с учащимися по формированию их здоровья и организации здорового образа жизни;
• отсутствие у учителей и родителей необходимых знаний в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.

Практика показывает, что решить проблему сохранения и укрепления здоровья детей медицина одна в настоящее время не может. Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет  исключительное значение для современной школы. Установление гармонической связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса. Перед школой стоит задача создания условий для сохранения здоровья учащихся, то есть создания механизма формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и физических дефектов».

Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является создание таких условий для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. В течение нескольких лет педагогический коллектив средней школы №12 работает над задачей сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения и во внеурочное время. В программе развития школы сохранение и укрепление здоровья школьников обозначено как одно из главных направлений работы педагогического коллектива. В образовательном учреждении определено два основных пути сохранения здоровья детей:

1. Построение обоснованного учебно-воспитательного процесса.
2. Обучение детей укреплению собственного здоровья (формирование культуры здоровья).

 Одним из направлений деятельности педагогов среднем школы №12 по сохранению здоровья учащихся в учебном процессе является активное использование здоровьесберегающих технологий, активных форм и методов обучения, позволяющих снизить монотонность и однообразие учебной деятельности. Особое внимание уделяется организации учебного процесса в 1, 5 и 10-х классах, которые связаны с переходом учащихся с одной ступени школьного обучения на другу. В школе ведется целенаправленная работа по выявлению и изучению педагогического опыта по вопросам здоровьесбережения учащихся. Работая над повышением своей профессиональной деятельности, учителя методического объединения  предметов естественно-математического цикла нашей выделили приоритетные направления:

• гуманитаризация и индивидуализация учебного процесса;
• использование информационных технологий в образовательном процессе;
• использование новых педагогических технологий;
• особенности преподавания предметов естественно-математического цикла в гуманитарных классах;
• развитие творческих способностей учащихся через индивидуализацию, гуманитаризацию, информатизацию учебного процесса.

 Главным резервом здоровьесберегающей деятельности был и остается урок, в котором сконцентрированы все проблемы средней школы, а разрешение их зависит от профессионализма учителей. Можно выделить приоритетные направления, связанные с сохранением здоровья учащихся и педагогов:

• формирование  здоровой среды общения;
• использование критериев здоровьесберегающего урока.

Цель создания здоровой среды общения – научить учащихся учиться с минимальными затратами здоровья, поэтому в своей работе мы опираемся  на ведущие принципы здоровьсберегающей среды: прежде всего это личностный смысл обучения. Учеба против воли ребенка никогда не будет улучшать его здоровье. И ученик, и учитель должны ощущать психоэмоциональную комфортность. Учителя нашей школы стремятся сделать урок комфортным для каждого ребенка, учитывают индивидуальные особенности детeй. Дифференцированные домашние задания стали уже нормой у большинства педагогов. Немаловажны для создания здоровой среды  принципы педагогического воздействия:

• педагогический оптимизм;
• уважение к школьнику;
• понимание душевного состояния ученика;
• заинтересованность в судьбе ребенка;
• раскрытие мотивов и обстоятельств поступков, совершаемых ребенком.

И, наконец, важной частью являются используемые технологии обучения. На наш взгляд, отвечают этим требованиям:

• технология уровневой дифференциации (учитывает особенности темперамента, психосоматического типа каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления и т.д.);
• проблемное обучение (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук);
• обучение в сотрудничестве;
• метод проектов, которые используются в педагогическом процессе нашими учителями;
• диалоговое обучение (свободное обсуждение и дискуссии);
• рефлексивное обучение (оценка учащимися полезности урока, своего психологического состояния).

Педагоги нашей школы признают за учеником право на уникальность, самостоятельную и созидательную деятельность, уважение, понимание, творчество, развитие. Они используют субъективные отношения в виде диалога как наиболее гуманного способа отношений между участниками образовательной деятельности. Поэтому приоритетом у педагогов нашей школы являются технологии индивидуализированного, дифференцированного и проблемного обучения, коллективной мыслительной деятельности, способствующие созданию здоровьесберегающей среды, снятию напряжения, отрицательных эмоций. Используя индивидуализированное обучение как частный случай дифференцированного обучения, большинство учителей школы планируют индивидуальную работу с каждым учеником, учебную информацию и задания с учетом особенностей учащихся. На проблемном уроке планируются размышления и множественность вариантов решения проблемы и их анализ. Диалог предполагает взаимоуважение, взаимопонимание, терпимость, право свободно, без оглядки, выражать свое мнение. Диалог - это публичное размышление вслух, фирма самореализации, самоутверждения, но без унижения других собеседников. В диалоге необходимо учитывать мнение других. Все это планируется на уроке в отношениях между учениками и между учителем и учениками. Причем, диалог – это не разговор двоих, а технология субъект - субъективных отношений. Используя рефлексивное обучение, педагоги нашей школы рассматривают его как один из видов диалога - ученик и его внутреннее «я». Можно проводить рефлексию вслух, а можно использовать письменное выражение своих мыслей и чувств. При этом можно задать следующие вопросы: «Чем ценен для меня изученный материал?», «Какие ощущении ч испытал в течение урока?», «Ощущаю ли я состояние усталости, тревожности, беспокойства к концу урока, или я испытываю чувство удовлетворенности?». При использовании ненасильственных приемов обучения педагоги нашей школы не только стараются не перебивать учеников, не проявлять неприязни, раздражения, гнева, не навязывать свою точку зрения, но и не использовать типичные отрицательные реплики:

«Быстрее», «Поторапливайтесь, а то мало времени осталось», «Что вы копаетесь?», так как эти реплики ухудшают восприятие учащимися учебного материала и способствуют их дискомфортному состоянию. Педагоги поощряют инициативу и  учащихся, их индивидуальные учебные достижения.

На уроке они создают такие условия, которые позволяют ученикам большую часть времени работать самим и быть активными.

Представим краткие конспекты уроков, построенных с использованием элементов здоровьесберегающих технологий.

Мешалкина И.М., Абросимова Е.II,
Школа № 12